鼓浪情系足球梦——一堂从操场延伸到童心深处的课

在厦门鼓浪屿的海风里，关于童年的记忆从来不只是琴声与浪花。越来越多的孩子开始在绿色草坪上奔跑，把关于未来的想象交给一颗小小的足球。在这样的背景下，人民小学与日光幼儿园共同探索出一条别具鼓浪特色的校园体育道路——共建足球课。这不只是一门课的诞生，更是一种教育理念的交汇与生长：让足球成为连接大小孩子、家校社与城市文化的一条温暖纽带，真正把“鼓浪情系足球梦”落在每一个孩子轻盈的脚步和专注的眼神里。

共建的起点 从一块场地到一份教育共识

人民小学有着较为完备的校园足球传统，校队、兴趣社团、梯队培养一应俱全；而日光幼儿园则拥有一批活泼好动、对新事物充满好奇的低龄儿童。起初，双方的合作只是一句简单的设想——“要不要让幼儿园的小朋友也来小学的球场上上课”。但在深入交流后，两所学校逐渐形成更清晰的共识：共建足球课绝不是简单的资源共享，更是一套从学前到小学的衔接式体育育人方案。人民小学提供专业的足球场地、师资与课程设计经验，日光幼儿园则贡献对低幼年龄段心理与动作发展规律的深入理解；在“如何让孩子爱上运动”“如何守住安全底线”“如何在游戏中教会规则”等关键问题上，双方通过多轮教研与观摩形成了全新的课程框架。于是，一块普通的绿茵场，成为两所学校共同育人的“会客厅”，也成为孩子们梦想起航的地方。

从玩球到学球 适龄化足球启蒙的鼓浪实践

传统印象中，足球往往意味着激烈对抗与复杂战术，但在人民小学与日光幼儿园共建的课堂里，足球首先是“好玩”的。课堂设计遵循一个清晰的路径——从“玩球”到“识球”，再到“学球”和“爱球”。日光幼儿园阶段的孩子，以大班为主，在共建课程体系中，他们的任务不是学会如何射门得分，而是在轻松愉快的情境中建立对球性、节奏与团队的初步感知。例如，教师会设计“海浪追球”“小船运球”等游戏，让孩子在追逐、绕桩、传递中熟悉脚下触球的感觉；对于注意力容易转移的幼儿，则将游戏节奏切成更短的环节，通过音乐、口令和道具不断激发参与兴趣。进入人民小学后，这些同一“梯队”的孩子则逐步过渡到更加结构化的训练：学会不同部位触球、简单传接配合，甚至在低年级尝试三对三、五对五的小场对抗。因为他们曾经在日光幼儿园的共建课上完成了基本的运动模式启蒙，所以在适应小学体育课时明显更快，恐惧感和挫败感更少，对规则的接受度更高。这种“前置体验+后续提升”的联动，正是鼓浪片区在校园足球领域的一种创新实践。

课程共建 不只是时间和场地的共享

真正让“鼓浪情系足球梦”持续生长的，并不是偶尔一次联谊活动，而是制度化的课程共建机制。两校确立了固定的教研时间，人民小学的体育教师与日光幼儿园中拥有体育或游戏课程专长的老师一起备课，讨论一节课如何兼顾“趣味性”“安全性”和“发展性”。教案不是从某本教材生搬硬套，而是在充分考虑鼓浪屿空间、气候、文化特点的基础上形成的“在地化方案”。在课堂实施中，人民小学教师往往担任“技术与结构”的主导，而日光幼儿园老师则负责“节奏与情绪”的把控，二者形成默契的“双师制”搭配。在一次针对中班儿童的试点课程中，孩子们因为对球场陌生而显得拘谨，小学教师示范动作时，幼儿园老师则站在队伍旁，用熟悉的语气安抚、鼓励，使得课堂气氛迅速从紧张走向愉快。有家长在观摩后表示，孩子以前一提到体育课就说“会累”，但现在提起共建足球课，则会主动描述“老师像队长，我们是小队员”的体验。课程共建，实质上是一种对儿童发展节奏的尊重，也是对教育分段壁垒的温柔打破。

一个孩子的变化 见证足球课的温度与力量

在共建足球课的记录中，有一个男孩的故事常被教师们提起。小宇（化名）刚进入日光幼儿园大班时性格内向，不愿与同伴互动，家长常担心他在集体活动中被“边缘化”。当日光幼儿园首次带队前往人民小学参加体验课时，小宇站在队尾，始终不肯伸脚去触球。人民小学的一位青年足球教练没有急于指正动作，而是在他身边轻声问：“你愿不愿意当我们的守门员？别人都靠脚，你可以用手保护球门。”这个小小的角色调整，使得小宇第一次“主动”参与到游戏中。后续几节课中，他逐渐习惯在球门前观察同伴动作，甚至开始用小声提醒队友“往左传”“慢一点”。到了小学一年级，已经升读人民小学的他主动报名参加了校足球兴趣班，家长在家长会上感慨：“以前老师跟我说足球课，我最担心的是他会不会被撞倒，现在我更在意的是，他在球场上找到了可以和别人说话的理由。”一个孩子从沉默到开口，从退缩到参与，某种程度上诠释了共建足球课最动人的价值——体育不只塑造体能，更是打开心门的钥匙。

鼓浪文化底色中的校园足球气质

人民小学与日光幼儿园的共建实践，还蕴含着鲜明的地方文化气质。鼓浪屿是“音乐之岛”，而这片土地上生长出的足球课，自然而然地融入了节奏、律动与审美的追求。在学前阶段，教师常用节奏口令帮助孩子掌握运球频率：“慢慢推 快快收 左脚右脚一起走”，这些朗朗上口的“球场童谣”让技术动作变成韵律体验。到了小学中高年级，音乐教师甚至与体育教师合作，为校队编排热身节拍，让孩子在鼓点中完成拉伸、带球、变向，使“足球之美”与“音乐之美”交织。鼓浪屿狭窄的街巷与有限的空地，也倒逼课程设计者思考：如何在非标准场地上开展高质量的足球活动。人民小学因地制宜推出“巷口小场”“院落对抗”等微型活动方案，让孩子明白，足球不只属于大型体育场，也可以属于生活的角落；日光幼儿园则在班级活动区摆放软球、迷你标志桶，让足球元素在日常游戏中自然出现。这种从空间到文化的延伸，使共建足球课真正融入“鼓浪生活”，而不是一项外在的任务。

家校社联动 让每一份热爱都有落脚点

要让“鼓浪情系足球梦”走得更远，单靠两所学校的努力远远不够。人民小学与日光幼儿园在共建足球课推进过程中，有意识地将家庭与社区纳入其中：一方面，通过开放日和观摩课邀请家长走上看台，让他们理解低龄足球启蒙并非“培养职业球员”，而是为孩子打下健康体质、自信人格与协作意识的基础；学校挖掘社区资源，邀请有足球经历的家长担任志愿裁判、陪练或赛事记录员，让家长从“旁观者”转向“参与者”。在一次以“鼓浪亲子足球节”为主题的活动中，人民小学与日光幼儿园混编队伍：每队由小学高年级学生、低年级学生和幼儿园孩子组成，再配上一位家长。比赛规则经过精心改编，更注重传球次数和团队合作，而非单纯进球数量。赛后，一位家长在反馈表中写道：“我终于明白老师为什么老说‘慢一点也没关系’，孩子在有耐心的陪伴中，居然可以自己学会等待和传球。”家校社联动，让足球从一门“共建课程”变成一种“共同生活方式”，也让这种课程更加可持续。

从一堂课到一条“成长廊道” 人民小学与日光幼儿园的长远视野

当下，鼓浪片区围绕校园足球的探索还在持续延伸。人民小学与日光幼儿园逐步形成了从学前到小学高年级的“成长廊道”设计：在幼儿园阶段，更强调感知与兴趣；小学低年级，聚焦基础技术与规则认知；中高年级，则增加战术理解、意志品质和赛场礼仪的学习。两校也在信息记录与数据分析上下功夫，对参与共建足球课的儿童在体质测试、社交行为表现、自我效能感等方面进行长期跟踪，以便不断优化课程内容。这种以儿童为中心的持续改进，让共建足球课不只是眼前的“特色项目”，而逐渐成为学校整体育人体系中不可或缺的一环。更重要的是，当孩子们在绿茵场上奔跑，知道自己从三四岁起就已经在一条温和而连续的成长路径上前行，他们的“足球梦”便不再是抽象口号，而是由一次次快乐触球、一场场与同伴并肩的比赛具体构成。而“鼓浪情系足球梦——人民小学与日光幼儿园共建足球课的故事”，也正在被一届又一届孩子，用汗水和笑声悄悄续写。